{"id":960,"date":"2019-07-24T08:41:16","date_gmt":"2019-07-24T08:41:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.giochididattici.net\/?p=960"},"modified":"2019-07-24T15:51:26","modified_gmt":"2019-07-24T15:51:26","slug":"curricolo-verticale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.giochididattici.net\/curricolo-verticale\/","title":{"rendered":"Indicazioni nazionali e curricolo verticale: idee e proposte operative"},"content":{"rendered":"\n<p>La domanda di formazione pi\u00f9 ricorrente negli ultimi tempi da parte dei Dirigenti Scolastici, su mandato dei rispettivi Collegi dei Docenti, riguarda l\u2019elaborazione di&nbsp;<strong>curricoli d\u2019istituto verticali<\/strong>&nbsp;a seguito della decisione normativa che, a partire dall\u2019anno scolastico 2013-2014, tutto il&nbsp;primo ciclo di istruzione sia costituito da Istituti Comprensivi.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div id=\"toc_container\" class=\"no_bullets\"><p class=\"toc_title\">Indice dei contenuti<\/p><ul class=\"toc_list\"><li><\/li><li><\/li><li><\/li><\/ul><\/div>\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span id=\"verso-il-completamento-del-nuovo-assetto-istituzionale-del-i-ciclo-di-istruzione\">Verso il completamento del nuovo assetto istituzionale del I ciclo di istruzione<\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019 esperienza degli Istituti Comprensivi si \u00e8 rapidamente diffusa a partire dalla met\u00e0 degli anni \u201990 su tutto il territorio italiano e si sta completando anche per effetto della legge n. 111\/2011 che pone il vincolo temporale appena ricordato. <\/p>\n\n\n\n<p>Le&nbsp;<em>Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell\u2019infanzia e del primo ciclo di istruzione<\/em>, pubblicate nel 2012, affermano che \u00abLa presenza, sempre pi\u00f9 diffusa degli istituti comprensivi consente la progettazione di un unico curricolo verticale e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione\u00bb. <\/p>\n\n\n\n<p>Dal testo delle&nbsp;<em>Indicazioni<\/em>&nbsp;si ricava la legittimazione della domanda dei Collegi dei Docenti per avere proposte operative o comunque suggerimenti metodologici per conseguire questo obiettivo. <\/p>\n\n\n\n<p>Il&nbsp;<em>curricolo d\u2019istituto<\/em>&nbsp;non \u00e8 una novit\u00e0 nelle scuole dell\u2019autonomia in quanto \u00e8 espressione della libert\u00e0 di insegnamento e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunit\u00e0 scolastica e l\u2019identit\u00e0 dell\u2019istituto. Proprio nel Regolamento dell\u2019autonomia (DPR n. 275\/1999) al Cap. III vengono introdotte tre innovazioni nel sistema scolastico italiano: le&nbsp;<em>Indicazioni nazionali<\/em>, il&nbsp;<em>curricolo di istituto<\/em>, la&nbsp;<em>valutazione&nbsp;<\/em>e la<em>certificazione delle competenze<\/em>. <\/p>\n\n\n\n<p>La costituzione del curricolo rappresenta il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l\u2019innovazione educativa. Dall\u2019art. 8 all\u2019art. 10 del DPR 275\/1999 sono definiti i compiti dello Stato in materia di sistema scolastico e formativo e i compiti che spettano alle singole istituzioni scolastiche autonome. <\/p>\n\n\n\n<p>\u00abOgni scuola predispone il curricolo all\u2019interno del Piano dell\u2019offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici di ogni disciplina\u00bb. <\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre tipologie di scuole caratterizzate ciascuna da una specifica identit\u00e0 educativa e professionale \u00e8 progressivo e continuo. Per questo assumono particolare rilievo il processo e l\u2019esito dell\u2019elaborazione del curricolo verticale; esso deve coniugare esigenze di continuit\u00e0 e di unitariet\u00e0 dell\u2019offerta culturale e formativa.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span id=\"un-possibile-percorso-di-ricerca-progettuale\">Un possibile percorso di ricerca progettuale<\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Sulla base dell\u2019esperienza personale e professionale, mi permetto di segnalare un possibile percorso metodologico-operativo per aiutare il Collegio unitario dell\u2019Istituto Comprensivo alla elaborazione del curricolo verticale. <\/p>\n\n\n\n<p>Ci sono, a mio avviso, alcuni passaggi obbligati. Prima di tutto, &nbsp;la definizione in termini di competenze, condivise e assunte responsabilmente dall\u2019intero Collegio, del&nbsp;<strong><em>Profilo dello studente<\/em><\/strong>. <\/p>\n\n\n\n<p>Questo \u201cdescrive\u201d, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo\/ragazza deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. <\/p>\n\n\n\n<p>Quindi, tutti i docenti del Collegio unitario si confrontano sulle Indicazioni nazionali e condividono le competenze da far acquisire agli allievi alla fine del primo ciclo e le articolano in due grandi categorie:<\/p>\n\n\n\n<ul><li><strong><em>competenze disciplinari<\/em><\/strong><em>;<\/em><\/li><li><strong><em>competenze per il pieno esercizio di cittadinanza<\/em><\/strong>.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Le&nbsp;<em>Indicazioni<\/em>&nbsp;costituiscono, infatti, il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole; sono un testo aperto, che la comunit\u00e0 professionale \u00e8 chiamata ad assumere e\/o contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione, coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale. <\/p>\n\n\n\n<p>Al riguardo il Collegio dei Docenti unitario ne prende visione, le analizza e le confronta con i curricoli gi\u00e0 elaborati in precedenza per le diverse tipologie di scuole presenti attualmente nell\u2019Istituto Comprensivo allo scopo di cogliere analogie, differenze, coerenze e\/o ridondanze. <\/p>\n\n\n\n<p>In ogni caso, il Collegio unitario dei docenti \u00e8 chiamato a definire il&nbsp;<strong><em>Profilo dello studente al termine del I ciclo<\/em><\/strong>. Questo permetter\u00e0 di definire gli step intermedi (<strong><em>traguardi per lo sviluppo delle competenze<\/em><\/strong>) da raggiungere nella scuola primaria e nella scuola dell\u2019infanzia, secondo criteri di coerenza, di continuit\u00e0, di sviluppo graduale e progressivo.<\/p>\n\n\n\n<p>Lo&nbsp;<em>schema&nbsp;<\/em>seguente rende l\u2019idea del processo progettuale articolato sugli 11 anni.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter\"><a href=\"https:\/\/web.archive.org\/web\/20181109091746\/http:\/\/www.didatticare.it\/wp-content\/uploads\/2013\/06\/cors_catt_indic_curric.jpg\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/web.archive.org\/web\/20181109091746im_\/http:\/\/www.didatticare.it\/wp-content\/uploads\/2013\/06\/cors_catt_indic_curric.jpg\" alt=\"cors_catt_indic_curric\" class=\"wp-image-11831\"\/><\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Il curricolo verticale non \u00e8 la sommatoria dei curricoli riferiti alle tre tipologie di scuole (infanzia, primaria, secondaria di primo grado), bens\u00ec ne rappresenta la \u201c<em>risultante<\/em>\u201d in quanto ciascuna scuola, o meglio i docenti che operano in ciascuna delle tipologie rappresentate nell\u2019Istituto Comprensivo, contribuiscono al conseguimento dei traguardi di sviluppo stabiliti dal Collegio unitario dei Docenti. <\/p>\n\n\n\n<p>Il lavoro dei singoli docenti \u00e8 quindi orientato dai \u201c<em>traguardi<\/em>\u201d in riferimento alle competenze disciplinari e a quelle relative al pieno esercizio di cittadinanza ed \u00e8 reso operativo con la scelta degli&nbsp;<em>obiettivi di apprendimento<\/em>&nbsp;(nell\u2019ambito del dipartimento disciplinare) nella scuola primaria e secondaria di primo grado, mentre nella scuola dell\u2019infanzia le Indicazioni nazionali non forniscono gli obiettivi di apprendimento, ma, in virt\u00f9 dell\u2019autonomia didattica e organizzativa, i docenti possono eventualmente decidere di definirli e di assumerli.<\/p>\n\n\n\n<p>Ecco in sintesi le operazioni sopra individuate:<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Istituto Comprensivo<\/strong>&nbsp;(scuola dell\u2019infanzia, primaria e secondaria di primo grado):<\/p>\n\n\n\n<ol><li><strong><em>Collegio dei Docenti unitario<\/em><\/strong>&nbsp;\u2013 &nbsp;esamina, analizza, seleziona e descrive il&nbsp;<strong><em>Profilo<\/em><\/strong> dello studente: partendo dal Profilo delle competenze (posto al termine del I ciclo di istruzione) giunge al Profilo delle competenze condiviso dal Collegio dei Docenti unitario;&nbsp;\u2013&nbsp; individua i&nbsp;<strong><em>traguardi di sviluppo delle competenze<\/em><\/strong>, a partire dal Profilo delle competenze condiviso dal Collegio dei Docenti unitario, e li fissa rispettivamente:&nbsp;* alla fine della scuola dell\u2019infanzia&nbsp;* alla fine della scuola primaria&nbsp;.<\/li><li>A livello di&nbsp;<strong><em>Dipartimento<\/em><\/strong>&nbsp;e\/o di&nbsp;<strong><em>singolo Collegio dei Docenti<\/em><\/strong>&nbsp;(riferito alle tipologie di scuole presenti nell\u2019Istituto Comprensivo)&nbsp;\u2013 vengono definiti gli&nbsp;<strong><em>obiettivi di apprendimento<\/em><\/strong>&nbsp;relativi al 3\u00b0 e 5\u00b0 anno della scuola primaria e al 3\u00b0 anno di scuola secondaria di primo grado (nulla vieta che anche i docenti della scuola&nbsp;dell\u2019infanzia, sulla base dell\u2019autonomia didattica e organizzativa, possano individuare gli obiettivi di apprendimento in relazione ai vari campi di esperienza, coerenti con i traguardi di sviluppo delle competenze)&nbsp;<\/li><li>I&nbsp;<strong><em>singoli Collegi dei Docenti<\/em><\/strong>, riferiti a ciascuna delle tipologie di scuole presenti nell\u2019Istituto Comprensivo, possono poi individuare i&nbsp;<strong><em>percorsi didattici comuni<\/em>&nbsp;<\/strong>alle classi con la progettazione di Unit\u00e0 di Apprendimento per competenze e\/o di laboratori specifici disciplinari e\/o su competenze trasversali.&nbsp;Il Dipartimento disciplinare o il Dipartimento per aree disciplinari e\/o per aree di competenze trasversali, se previsto come struttura e articolazione deliberata dal Collegio dei Docenti unitario, potrebbe rappresentare lo \u201cspazio\u201d per la progettazione di percorsi e\/o di esperienze didattiche secondo criteri di continuit\u00e0, progressivit\u00e0, gradualit\u00e0 e sviluppo &nbsp;nella prospettiva della verticalit\u00e0.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span id=\"valutazione-e-certificazione-delle-competenze\">Valutazione e certificazione delle competenze<\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Una riflessione a s\u00e9 meritano i paragrafi delle Indicazioni nazionali dedicati alla&nbsp;<strong><em>valutazione<\/em><\/strong>&nbsp;e alla&nbsp;<strong><em>certificazione delle competenze<\/em><\/strong>. Sono, questi, aspetti del processo formativo in ambito scolastico ancora piuttosto critici. \u00abLa valutazione prevede, accompagna e segue i percorsi curricolari; essa assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo\u00bb. <\/p>\n\n\n\n<p>Una corretta azione valutativa presuppone e implica la definizione e la condivisione, a livello di Collegio unitario, dei presupposti teorici, dei riferimenti culturali, delle scelte metodologiche ed operative sulla base dei vincoli e delle aree di discrezionalit\u00e0 che il DPR n. 122 del 22.06.2009 (<em>Regolamento sulla valutazione<\/em>) pone e riconosce alle scuole dell\u2019autonomia. L\u2019<em>art. 1<\/em>,&nbsp;<em>c.3<\/em> recita: \u00abLa valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni\u00bb. <\/p>\n\n\n\n<p>Inoltre, sempre nello stesso articolo, al&nbsp;<em>c. 2<\/em>&nbsp;viene ribadito che \u00abLa valutazione \u00e8 espressione dell\u2019autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonch\u00e9 dell\u2019autonomia didattica delle istituzioni scolastiche\u00bb. Sicuramente il DPR n. 122\/2009 pone dei vincoli ma lascia ampi spazi discrezionali al Collegio dei Docenti e, nel caso specifico degli Istituti Comprensivi, al Collegio dei Docenti unitario che ha il compito di tracciare delle linee metodologiche-operative (coerenti con i presupposti culturali e formativi della valutazione) comuni alle varie tipologie di scuole, rispettandone le specificit\u00e0. <\/p>\n\n\n\n<p>Alcune di queste linee comuni riguardano: \u2012 il diritto di ogni alunno ad una&nbsp;<em>valutazione trasparente e tempestiva<\/em>; \u2012 il diritto di ogni alunno e di ogni famiglia di&nbsp;<em>conoscere i criteri valutativi utilizzati<\/em>&nbsp;nella scuola con riferimento alle prove scritte, orali, grafiche \u2026, al comportamento e alla valutazione del rendimento scolastico complessivo; \u2012 il diritto di ogni alunno al&nbsp;<em>successo formativo<\/em>&nbsp;sulla base delle valutazioni periodiche e agli interventi di recupero, sostegno, potenziamento sul piano didattico. Una particolare attenzione a questo proposito \u00e8 contenuta nella C.M. del 27.12.2012 e aggiornata con la C.M. del 6 marzo 2013 &nbsp;in materia di&nbsp;<em>alunni con bisogni educativi speciali<\/em>. <\/p>\n\n\n\n<p>Ulteriori indicazioni operative e metodologiche sono contenute nelle&nbsp;<em>Linee guida per gli alunni con DSA<\/em>&nbsp;(luglio 2011) e nelle norme riferite agli&nbsp;<em>alunni con disabilit\u00e0 certificate<\/em>&nbsp;(Legge 104\/91). <\/p>\n\n\n\n<p>Il paragrafo sulla valutazione delle Indicazioni nazionali sottolinea inoltre, che l\u2019<em>autovalutazione d\u2019istituto<\/em>&nbsp;e la&nbsp;<em>valutazione esterna da parte dell\u2019Invalsi<\/em>&nbsp;in merito alla qualit\u00e0 della singola istituzione scolastica \u00abcostituiscono la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e del sistema di istruzione\u00bb. <\/p>\n\n\n\n<p>Il progetto \u201c<em>Scuola in chiaro<\/em>\u201d promosso dal MIUR, unitamente al fascicolo della scuola e al progetto VARES rappresentano opportunit\u00e0 ed occasioni per permettere alle scuole dell\u2019autonomia di partecipare alla riflessione e alla ricerca nazionale sulla validit\u00e0 e sulla funzionalit\u00e0 delle proposte contenutistiche e metodologiche delle Indicazioni nazionali, entro un processo conclusivo e nella prospettiva di una revisione migliorativa delle stesse Indicazioni. <\/p>\n\n\n\n<p>\u00abSolo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze \u00e8 possibile la loro certificazione, al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado\u00bb. In questo passaggio, il testo delle&nbsp;<em>Indicazioni nazionali<\/em>&nbsp;conferma l\u2019obbligo e i tempi della certificazione. <\/p>\n\n\n\n<p>Vengono ancora lasciati indefiniti i modelli di certificazione con validit\u00e0 a livello nazionale. Sull\u2019obbligatoriet\u00e0 della certificazione delle competenze e soprattutto sulle modalit\u00e0 di certificazione si rilevano molte perplessit\u00e0 da parte di dirigenti scolastici e docenti. <\/p>\n\n\n\n<p>Una delle pi\u00f9 ricorrenti \u00e8 data dal senso e dal significato di tale operazione sul piano pedagogico e didattico, data la presenza della valutazione degli apprendimenti. Un\u2019altra, altrettanto diffusa, \u00e8 l\u2019espressione di un voto accanto al livello di certificazione e la contraddizione esistente tra il testo del DPR n. 122\/2009 \u2013 art. 8 e il modello di certificazione delle competenze previsto al termine dell\u2019obbligo di istruzione. <\/p>\n\n\n\n<p>Forse sarebbe opportuno \u201crivedere\u201d l\u2019intera questione e riconsiderare, una volta a regime la riforma della scuola secondaria di secondo grado, tempi e modi e soprattutto quali competenze certificare e sulla base di quali livelli.<\/p>\n\n\n\n<p>Sii social, condividi!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La domanda di formazione pi\u00f9 ricorrente negli ultimi tempi da parte dei Dirigenti Scolastici, su mandato dei rispettivi Collegi dei Docenti, riguarda l\u2019elaborazione di&nbsp;curricoli d\u2019istituto verticali&nbsp;a seguito della decisione normativa che, a partire dall\u2019anno scolastico 2013-2014, tutto il&nbsp;primo ciclo di istruzione sia costituito da Istituti Comprensivi.&nbsp; Indice dei contenuti Verso il completamento del nuovo assetto [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[14],"tags":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v20.7 - 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